托尼在一本杂志上读到过有关教胎儿语言和声音的胎教课程的文章。夫妇俩向产科医生核实过，但这位产科医生从未听说过这些方法，不过她认为这些方法不会有什么危害。几百年来，准妈妈们毕竟都曾经拍过自己的肚子，而且还与肚子里的宝宝说过话。这种方法不就是它的扩展嘛，它是一种为胎儿创建一种精心设计的行为环境的方法。这种认识对吗?

　　托尼给《胎教》一书的作者去信，求购这本书。当得到这本书时，珍妮处于孕期的第5个月，接着他们便开始做这种“踢踏游戏”。按照书上的说明，她和托尼二人通过卡板纸的纸巾筒向他们的胎儿喊话，表示欢迎。“咳，妈妈在这儿。”珍妮通过这个纸筒直接对着自己的肚子拖着长音向里面喊话。“爸爸也在这儿。”托尼转向纸管向里面说。他俩等着胎儿随意地踢踏，立即从外面向里压这一部位，然后用纸管向里面喊话：“踢呀!踢呀!真是好宝贝。再踢一下这儿!”最后，他们那个还未出生的宝贝女儿(他们是通过医学试验知道胎儿性别的)学会了用踢来对他们的按压做出反应，而且她还能从里面转圈跟随父母，找中机会给父母来一脚。

　　该书接下来介绍了各种不同的联络方式：轻拍、抚摸、挤压、摇晃、摩擦、敲打，以及通过纸喇叭筒发出的伴随动作。珍妮站起来、坐下、转动或摆动身体，然后说相应的话。她喝下热的和冷的液体。然后体会利塞尔的感觉。托尼打开收音机(“放音乐!”)，或者打开吸尘器(“噪音!”)，或者把手电筒打开、关灭(“亮!”“暗!”“亮!”“暗!”)。夫妇俩讲故事或者唱歌。他们按一、二、三、四的节奏拍打珍妮的肚子，并大声地数着数；他们把一架小木琴放在珍妮的腹部，敲出声音并说出单调的名称：“F!”“G!”“C!”每10分钟一节课，早晚各一次，开始是用纸筒喊“咳，宝贝!”进行问候，最后几分钟是通过耳机向肚子放送古典音乐。这种每日必做的课程使夫妻俩的感情更亲近了，也使利塞尔在出生之前就与父母建立了亲近感。

　　这对年轻人感到这种教育子宫内胎儿的方法很好。不过，他们真的是在教自己的女儿吗?胎儿真的在听吗?在子宫内大脑是否已发育到能感知说话、音乐、数数、韵律的程度呢?或者说，这些简单的、无规律的声音或平淡的刺激真的能引起胎儿从里向外踢吗?

　　从20世纪70年代后期以来，研究人员用上了灵敏的超声波和胎儿监测仪、光导纤维照相机和其他高科技的仪器，从而描绘出一张子宫内生命发育图，填补了这方面的空白。研究人员现在已完全明白了，人类胚胎是在孕期的头三个月内开始运动的，在第14周之后，则展现出足月婴儿可以做的大部分运动：打呃．吸吮拇指，届身，移动，听到大声音惊跳．转动身躯，瞥眼睛，以及呼出和吸入(液体)。研究人员了解到，胎儿有4种行为状态：静静的睡，活动的睡，安静的清醒，活泼的清醒。在24周之前，极少能一次静止5分钟以上；而在32周以后，一次能休息到半个小时。他们了解到，胎儿从6个月大就开始能听到声音。因此他们确信，胎儿是在里面听着。注意啊!

　　北卡罗来纳大学的一位心理学家创造了一种新方法，可以测试出生不足两天的新生儿对声音的反应。他同在当地和巴黎工作的心理学家及同事们共同合作，发明了一种奇妙的装置：婴儿快一些吸吮能通过耳机听到一组声音；慢一些吸吮能听到另一组不同的声音。采用这种方法，他们发现新生儿可以区分开妈妈的声音和陌生的声音。而且更喜欢听妈妈的声音。而且，婴儿愿意听通过羊水过滤的妈妈的声音(实验中这种声音是用特殊的电子装置生成的)而不愿意听通过空气传来的。新生儿还喜欢听妈妈用本国语言说话的声音，而不愿意听妈妈或别人用外语说话的声音。新生儿宁愿听妈妈心跳的录音，而不愿意听爸爸的说话声，而且在出生后几周(而不是立刻)才开始用力吸吮来听爸爸的说话声。

　　更有趣的是，这位心理学家还发现，胎儿不仅在子宫内听。而且还在学习。研究小组指导16位孕妇在孕期的最后一个月和分娩前的半个月里每天坐下两次，把小说《帽子里的猫》读给胎儿听。一旦婴儿出生之后，他使用吸吮装置对婴儿进行测试。让婴儿们在《帽子里的猫》和其他一种儿童故事书之间做出选择。婴儿们显然曾经仔细听过并记住了妈妈读书的韵律和声音，因为他们都用嘴形进行了投票：请讲《帽子里的猫》，无可取代!

　　在俄勒冈州立大学的另一项研究中，威廉姆教老鼠胎儿厌恶苹果汁的味道和气味。他先把苹果汁注入到母鼠的羊膜里，然后紧接着注入氯化锂(一种使哺乳动物极度难受的化合物)。在小鼠出生之后，即使当它们十分饥饿时，如果在母鼠的奶头上涂有苹果汁，小鼠也会转身从母鼠身边跑开。显然，小鼠在子宫这所预科学校里已经学过了化学。威廉姆报告了早在小鼠17天时的这项试验，此时，老鼠的胎儿还是初级胚胎，是半成形的，但“功课”却一直没忘。胎儿的这种化学学习证据与人类也有关，其中有些是不利的。一组来自阿根廷科尔瓦多的研究人员证实，当孕妇喝酒(特别是孕期后三个月期间)后，羊水里酒精的味道和气味就会在胎儿的大脑中留下印迹，从而增大了以后发生酒精中毒的可能性。

　　这丝毫没有使“胎儿期大学”的创立者冯迪卡尔博士感到惊奇。他曾是一名产科大夫，而且干了30多年，因此在认为胎儿已在学习方面他拥有第一手资料。他说：“胎儿在出生前都做出了选择。”这是通过胎儿对下列两种情况表现出的完全不同态度得到验证的。这两种情况是：由父亲通过母亲的肚子来触摸胎儿，而在此后不久由一名产科大夫来触摸相同的部位。冯迪卡尔争辩说：“这是完全不同的两只手，而且婴儿(会在超声图像上看到)立即就停止了反应，愣住了，‘这是谁呀?’你可能会说那是在一定条件下发生的事。”他接着说：“但是经过我多年的工作终于弄清了。也许这两只手的振动频率有一定差别。”

　　冯迪卡尔是一个矮胖子，头发灰白，但是当他说起他是如何第一次偶然发现胎儿期刺激时，却变得生气勃勃了。“那是1979年，我的一位怀孕患者，她把小动物(小鸟和小猫)放在肚子上，于是胎儿便通过试图推开它们而做出了反应。此外，这位准妈妈和准爸爸还同胎儿玩一种小游戏。我认为这是很不错的。”于是，冯迪卡尔(这是一位7个孩子的父亲)发明了一些刺激方法，用志愿病人进行试验。到了20世纪80年代早期，他开始办班授课。“从那时起到现在，在某种程度上说，人们是一起参与这些试验的，即他们自己的亲身体验——新生的生命。”他一边说着一边摇晃着头，“婴儿只是一个三轮车的跨斗，就像人们只关注谈婚论嫁而忘了考虑‘我们将如何在一起生活’这类问题一样。我希望人们把胎儿看做是一个独立的个体，而且怀孕和分娩也不是像你走过去用手触摸婴儿那样轻而易举。”

　　在冯迪卡尔的从医实践中，已有3000多名患者参加过他的学习班。他在许多国家都讲过课，而且，他还在网络谈话节目中与报纸和杂志上讲过胎儿期刺激。冯迪卡尔在对胎儿触摸、说话和播放音乐这个问题上态度是明确的。“首先，我们试图引起一些变化，使婴儿的认知和知觉能力有所提高。通过改换试验的输入类型，使用当地语言，我们教会婴儿集中注意力。”一旦胎儿和婴儿意识增强后，他补充说：“他们就会自发产生刺激。你要做的只是教会婴儿集中注意力，然后就听任他们自己去做，于是他就能自己完成课程中所讲的一切活动。”

　　其次，他接着说：“我们改变了父母亲的期望值。如果你教某个孕妇，特别是当她怀第一个孩子时，你要改变她与其孩子相处的方式。你要增加她们的相互影响，你还要改变她们想让婴儿完全有反应并且能理解这种不切实际的期望。”这样做反过来“会增加刺激的种类和内容，甚至会提高母婴之间及父婴之间(如果在场)相互交流的速度”。冯迪卡尔说，这种胎儿期的相互影响，以及胎儿期意识和扩大了的交流，将会形成一种紧密的家庭联系，所生的婴儿也比在子宫内未受过刺激的婴儿，更安静，更活跃，更愉快，说话和走路都要早一些。

　　“在我看来，”他说，“未受刺激的婴儿和接受过刺激(每天两次，每次几分钟)的婴儿之间的差异是惊人的，是显而易见的，也是比较重要的!满月后妈妈就可以把这些受过刺激的宝宝带到办公室，而且在6周后，你就可以让宝宝站起来，他会抓住你的手指，不会倒下，并用眼睛凝视着你，时间可达到25～30秒。这样，你的宝宝不但具有持久的注意力，而且他的肌肉控制能力能使其保持相当长的时间。”除了这些明显的特点以外，这项刺激课程还会使牙齿长出得早一些，语言表达早一些，强壮和协调也快一些。“我们还得告诫母亲们，不要单纯留下这些胎儿期接受过刺激的婴儿无人照看，因为他们的运动能力使他们在出生第一周就能伸出双手要东西，并将自己撑起；他们会把一只手垂到台面外，然后翻下台面。”

　　冯迪卡尔诊所的一名护士讲述了她的经历，她说她那个4周大的、在胎儿期接受过刺激的宝宝，和普通的婴儿完全不同。他比她在诊所里每天见到的许多未接受刺激的宝宝，更活跃，更清醒，更有意识，而且更自信。“他从不哭喊着吵醒我，”她说。而是用他小嘴发出小声的“快喂我”意思的咀嚼声。喂奶时他在换气呼吸期间会咿哑学语，而当他吃饱后，“他喜欢受到呵护，受到溺爱，而且希望保持清洁。在他出生之前我就认识这个宝宝，而且他也认识我。”她说：“我们彼此之间没有任何问题需要调适。”

　　冯迪卡尔的另一位病人说，玩“踢踏游戏”是十分有趣、新奇和刺激的。她说：“在卡尔顿出生前我就认识了他，我感到特别新奇。好像是我的一名笔友。我的宝宝卡尔顿始终十分温和，十分敏感，而对其他人的需要他又十分同情。”此外，他对两岁之前所发生的事件有着十分惊人的记忆力。当她第二次怀孕时，她也进行了胎儿期刺激。她说：“这个孩子非常好动，我可以说真没见过精力这么旺盛的宝宝。”

　　冯迪卡尔的另一名信徒也有一段类似的故事。她的宝宝现在刚6岁大，只要她把《音乐之声》放到立体音响里，总会变得十分平静和快乐。她解释说，这部音乐是她每天给肚子里的他所播放的音乐。他在两个月大时长出第一颗牙。他说的第一句词语是“爸爸再见……汽车上班”。到两岁时他的词汇量已到227个单词(是这位得意的妈妈记录下的)。从3岁起他就能辨认什么是“落叶树”；什么是“常绿树”。学校的一名儿童心理学家认为，这个孩子在学前班的一幅图画，一般孩子要到三年级时才能完成。不做任何提示，她的儿子总会适时地说出一些礼貌用语：“请!”“谢谢您!”“对不起!”而且他很自信、敏感和受人喜爱。

　　这些在胎儿期接受过刺激的孩子真的先进吗?这是不是一些真正的信徒们有意选择的感觉呢?在受到来自怀疑论者的多年批评之后，冯迪卡尔开始谨慎使用像“先进”或“优良”这样的词语。“使人们最容易激动的是，我从一开始就说得没错，我说的是这些孩子能比其他人更好地思考问题。这话再明白不过了!母亲们听到这个首先关心的一般是，‘你是说这些孩子比我的孩子好，是吗?’于是，它就成了对人的一种有意冒犯。”此外，它显然也成了一种职业上的有意冒犯。在20世纪80年代早期，冯迪卡尔向参加医学会议的产科医生们讲述了他的这些刺激方法，以及他在说话早、生理发育早的孩子和家庭亲情关系方面所看到的结果。“他们说我们所看到的这些能力是不可能的。每一个人都知道你说的这些事情是不会发生的，说我是一个庸医，一个骗子，是我提醒人们这样做的。我的回答是，为什么不花点儿时间同自己的孩子做一做，然后再得出你自己的结论。过了一段时间，他们开始说，天哪!孩子们能做一些我们认为他们不能做的事情，不过这一切都已成为历史了。”冯迪卡尔摇着他的头又说：“但它确实是一件让人难以对付的麻烦。”

　　差不多在同一时间，美国的一位教授唐纳德，谢特尔开设了他自己的胎儿期刺激课程。14年来，谢特尔一直负责学校的天才教育课，目的是发现和鼓励孩子们的音乐天赋。通过他与日本学者(发明了教孩子小提琴的方法)的接触，通过与怀孕的音乐学院学生的讨论，他受到了鼓舞，他登广告招收了愿意给她们的胎儿演奏古典音乐的30名志愿者。每个人都同意在怀孕5个月时开始给胎儿放音乐，每天两次，每次不超过5分钟。早晨选择的应是一种刺激性片断，如像韩德尔的《皇家焰火音乐》或贝多芬的《第七交响曲》。晚上选择的应是一种镇静性的乐章，如像贝奇的《G大调弦乐曲》，或巴赫、维瓦尔迪、特莱蒙或韩德尔的巴洛克风格的乐曲，每分钟6啪，和心律的节拍速度差不多。

　　这些准妈妈们(以及不进行胎儿期音乐刺激的对照组的妈妈们)，在妊娠期间每6周由谢特尔进行一次检查，生产后带来她们的孩子，每两三个月进行一次检查，一直持续到孩子超过10岁。在每次检查时，谢特尔都要与父母及孩子进行一次谈话，然后播放年轻人的小型演奏和演唱录像带，放一些歌曲和乐曲。他发现，受到过音乐刺激的婴儿开始说话的时间一般要比未接受音乐刺激的婴儿早3到6个月，而且一旦入学以后，在认识发育上前者要比后者提前，常常会跳入上一年级。但是最让谢特尔惊奇的是孩子们的音乐才能。

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