在幼儿4岁之后，家长和教师的阅读指导活动进入第二个阶段。这个阶段除了延续上个阶段的有关活动并不断提高要求之外，还可以进行下列阅读指导：

     一、开展分享阅读活动，成人和幼儿一起阅读。在与幼儿共读的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并作认读文字的初步尝试。
   
     二、开展拼字组词活动，提高幼儿对文字组成规律的认识。拼字组词活动重点放在幼儿对文字组成关系结构的认识上，并且通过有趣的方式来进行，提供操作材料给幼儿摆弄。

     三、开展早期“写作”活动，让幼儿尝试做个“写家”。这里的写，不是没完没了的写字或者描红，是让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。比如写便条、写信，或者是写一本故事书。可以让幼儿用图文并用的方式来“写”，也可以让幼儿画画、说说、写写，老师或者家长给加注解释。幼儿的早期写作活动，重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验写的快乐，增进写的经验。

     四、有条件的幼儿园应当给幼儿使用计算机，让他们通过计算机学习认读书面语言，并且尝试用计算机“写”东西。计算机辅助学习书面语言有助于儿童对于多样化阅读途径的认识。

     五、当孩子出现一些阅读困难的征兆时，教师和家长要敏锐地给予早期预防性的干预。一般而言，存在阅读困难的儿童最有可能出现三个方面的问题：无法了解或使用书面语言的组成规则，无法获得并使用理解策略来解读书面语言的含义，阅读缺乏流畅性。这些问题可能会同时存在。教师和家长可以为这些儿童建立个别教学计划，给予特别的帮助。

     早期阅读目前是国际幼儿教育界普遍关心的问题，我们需要认真地研究在中国社会文化和语言环境下的早期儿童阅读教育。语言学习是具有鲜明社会文化特点的学习，早期阅读教育也应当是符合社会文化特性的独具规律的教育。

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